De la no-directividad a una atención trifocal (1/3)

Voy a atreverme a hacer un poco de historia. Historia actual y reciente. Historia pedagógica de lo que ha sucedido en el proyecto donde trabajo en los últimos 6 años. Pedagógica porque lo que voy a contar versa sobre la manera en como un grupo de adultos hemos probado de extraer fuera aquello que un grupo de niños ya llevaban dentro; y la pedagogía, sin duda, es el arte que se preocupa de este menester.

También, como a veces hace la historia, y con el objetivo de ser concreto y no divagar, voy a huir de querer abarcarlo todo, y me voy a centrar en un solo aspecto de la pedagogía. Voy a dirigir mi análisis retrospectivo a cómo ese grupo de adultos hemos pasado de una relación con la infancia respetuosa y no-directiva, a una relación trifocal con la Vida.

Y para ello, inevitablemente, voy a traspasar la línea. Voy a cometer pecado. Sí, pecado. Pero, pecado, en el sentido en que antaño se le daba a esa palabra. A saber: no dar en el blanco, no ser certero. Y digo no ser certero, porque la historia, cuando se vive es aquello que uno experimenta; y, cuando se escribe, siempre se tergiversa, siempre se difumina con el color del espejo de quien la mira. Y, en este caso, quien la mira es un servidor y, por lo tanto, soy yo mismo que la va a tergiversar y, consecuentemente, quien va a pecar. Y pecaré de obra por haberla experimentado a mi manera; de palabra por haberla escrito a mi gusto; y de omisión por haberme centrado en un aspecto pequeño y minúsculo, y, por lo tanto, haber obviado otros. Pero, además, y por si no fuera ya suficiente desatino, no voy a ir al detalle, no voy a usar mirada de búho que escruta en la noche; sino que, a la manera del vigía que otea el horizonte, voy a hablar de generalidades, de vaguedades, de sombras lejanas. Y esa mirada sesgada por los límites de las gafas de larga vista, seguramente, y como un Don Quijote pasado por agua, me va a llevar a confundir molinos con gigantes.

Pero bueno, dejemos aquí las culpas y los reproches y, sin más preámbulos, demos pistoletazo de salida a esta pequeño ejercicio que ya he censurado antes de haberlo cometido; y del que me he disculpado en demasía por activa y por pasiva.

En el año 2008, un grupo de educadores y de familias dimos el pistoletazo de salida a una gran carrera. En esos momentos, ninguna de las participantes sabíamos cuál era la meta, y mucho menos dónde se encontraba. Muchas de ellas nunca antes habíamos corrido. E, Incluso, y ahí se encontraba la generosa apuesta de todas nosotras, nadie sabíamos si aquéllas que iniciamos la maratón podríamos sacar un provecho particular de nuestros propios esfuerzos. Ahora bien, todas ellas, sin excepción, sin esperar nada a cambio, empezamos a entrelazar esfuerzos, ilusiones e ideas motivadas por el lema que aparecía en el cartel de salida. Rezaba así: una alternativa a la escuela.

Inicialmente, sentimos la necesidad de construir un entorno donde los más pequeños pudieran crecer de manera respetuosa y no-directiva. Así que, durante ese curso escolar, cinco niños de menos de tres años y un equipo de adultos nos reuníamos semanalmente en un espacio más o menos preparado para ese fin. Guiados por mucha teoría, ese primer intento práctico nos sirvió para empezarnos a desnudar de nuestros saberes, de nuestras ideas previas y de nuestros “jamás”.  Y, ya desnudos, fuimos vistiéndonos con las ropas de la incógnita, la incertidumbre y los “todavía”. (Sigue en De la no-directividad a una atención trifocal (2/3))